Funzioni è tippi principalu di diagnostichi pedagogichi

Ogni tipu d'attività pedagogica sò assuciati cù aducazzioni di diagnosticamenti. K.D. Ushinsky hà cunsideratu chì hè una parte integrante di l'attività di i maestri. Usendu tipi di diagnostichi pedagogichi, u maestru analizeghja l'effettu di l'educazione è a furmazione. Cù l'aiutu di varii schemi, mape, questionnaire, u maestru identificanu i raporte principali di un scicuzzu bellu, è cerca modi per l'eliminazione.

Importanza di u diagnosticu

U diagnosticu pedagogicu fa riferimentu à i tipi di attività pedagogica, primuramente chì implica a interrelazione di u pupulari è u maestru. U manifesta in a forma di cuntrollu e opere indipendenti, elaburati caratteristiche. In più di i diagnosticamenti internu, i valori eccezziunale sò pussibuli, destinati à evaluà a qualità di e cumpetenze è i cumpetenze di i scoli, l'attività prufessiunale di i duttori.

Funzioni di u terminu

Per esse analizà u tipu di diagnostichi pedagogichi, i criterii di funzione principalu, vi cunsiderà e caratteristiche di questu termini.

U diagnosticu pedagogicu presuppone a realizazione di ricerca dirigita à migliurà i metudi di educazione è educazione, u sviluppu di a personalità di l'studiente. Grazie à i risultati uttene durante a ricerca, hè pussibule acquistà infurmazioni nantu à u prufessiunalità di u maestru di scola.

I metudi in u prucessu di diagnostico rispundenu à e crescenzi di età di i scoli.

Ferramenti

Di diagnostichi pedagogichi sò basati in algoritmi speciale sviluppati da medichi, psiculoghi, maestri. Avà in l'educazione russa ci hè una transizione graduali da u sistema classicu di l'educazione à a furmazione di a personalità rinfurzata di u zitellu.

Questi trasfurmarmenti di a pedagogica russa pressupighendu l'utilizazione di novi strumenti per l'analizamentu di i risultati pedagogichi, dopu à l'ore, a comparazione di i fatti ottenuti, è a ricerca per solu suluzioni à i prublemi identifikati.

Funzioni principali

I diagnostichi pedagogichi sò realizati per identificà feedback in u prucessu educativu è educativu. A dati di diagnosti di u livellu di scola è educazione di i scoli, acquistate in i sfarenti staddi di u so sviluppu, aghjanu cumu u tipu d'infurmazioni per u custruttore di u prucessu pedagogicu sussegratu. In questa ora, un sistema speciale hè statu creatu per evaluà u travagliu educattivu è didatticu di a scola, chì compileghja una qualificazione di e migliori istituzioni educattivi. I principali tipi di diagnosticì pedagogichi realizanu certi funzioni: evaluazione, feedback, prucess control.

Feedback

L'essenza di sta funzione hè l'utilizazione di e dati di diagnosi di u livellu di l'educazione è a crianza di i scoli per a l'attività pedagogica sussegwenti. I psicologichi, capi di classi, realizanu prucessi di diagnostichi, compariate i scontri riali di ogni zitellu cù a so capacità, sca una conclusione nantu à a cumpletta di u travagliu, cercate modi per cambià a situazione.

A scola più impurtante di u diagnosticu pedagogicu mudernu hè di creà e cundizioni per u maestru è u gruppu per riceve infurmazione nantu à i risultati di u prucessu di furmazione è furmazione per adatta solu.

Funzione di valutazione

Ogni tipu di diagnostichi pedagogichi sò assuciati cù una attività di evaluazione. Una evaluazione cumpletu è tutale cumplate diversi aspetti:

• Regulatore-corrective;
• Value oriented;
• Measuring;
• Stimulating.

Grazie à l'analisi valore orientatu, l'idee di l'alumna annantu à quellu stessu, l'altri populi anu arriccutu. L'alumna tene l'oppurtunità di paragunà a so propria mansa, a qualità morale è estetica cù questi richiesti chì sò avanzati da a società moderna.

Grazie à l'evaluazione pedagogica, hè pussibule cumparà i so azzioni cù i normi, hà sviluppatu a so propria linia di cumpurtamentu, stabiliscenu relazioni cù altre persone.

Dopu chì u pupu realizeghja l'objettività di a valutazione, e qualità positiva si sviluppa, l'alumni prova di distruggià e so difetti. Hè u paràmetru di mediminu di l'evaluazione pedagogica chì hè un stimulu per l'autoeducazione per l'alumna. Quandu si compara u so successu è i cunflitti cù altri figlioli, u furmulu forme u so status sociale.

Funzione di gestione

In cunferenza di e funzioni basi è i tipi di diagnosticì pedagogichi, avemu a nota di u factor managerial. Sta funzione hè relatata cù l'analizamentu di u sviluppu di a pirsunalità di u zitellu, a furmazione di u cullettivu scoli. Ci hè trè tippi di diagnosticamenti: iniziali, currente, finali.

U diagnosticu iniziale hè cunnessu cù a pianificazione, a gestione di una classa cullettiva. Prima chì u maestru determina u duminiu pedagogicu, chì serà implementatu in u quartu o medio annu, anu evaluatu u livellu di educazione di i salotti.

Diagnosi di studiu di una cullezione classale

I principali tipi di diagnosi pedagogichi è suciali in quantu à l'estudo di u cullettivu pò esse di trè tippi. A prima versione di studiu hè adattatu per una nova aula chì ùn sò micca familiale à u maestru. U secondu diagnosticu hè adattatu per una classa in quale l'educatore hè ghjustu cumenciu a so attività didattica. A terza opzione hè pensata per analizà una classificazione ben cunnisciuta à u maestru.

À a prima famiglia di i studienti cù u maestru di a scola cun l'aiutu di u diagnosi iniziali ci hè un studiu tutale di i scoli. Aghjunghje più u maestru ùn analizeghja micca l'alumne separatu, ma a furmazione di a cullezione classale. A u terzu stadiu di l'analisi, u duttore metterà di diagnosticità selettiva, analizeghja successu individuali di i scoli, è l'efficacità di u sviluppu un aula.

Risultati di ricerca pedagogica

L'objetività è a cumplettità di l'infurmazioni ricivuti in u prima è u seconda stampa, dà u maestru l'oppurtunità di prugramà l'attività pedagogica chì sò più appruvati per u sviluppu di i scoli.

Ci hè parechji tipi di diagnostica pedagogica. I criteri per l'effittività di a ricerca dependenu di e carattaristichi di a classe, l'individualità di i scoli.

U situ di currettazione (currente) hè realizatu in u prucessu di a furmazione di l'attività di i cullezioni di classi. Iddule à u maestru l 'oppurtunità di fucalizza nantu à i cambiamini chì sò revelati in a classe, avè cù i membri di l'equipa. À u listessu tempu, hè stata evaluata a correcità di e cumpetenze formale impiegata da u maestru di a classa in i stages precedenti.

Stu tipu di diagnostichi siculogichi è pedagogichi aiutanu à u maestru per fà aggiunamenti à e so attività in u tempu più tempu, per fà cambiamenti in i metudi di attività educazione. Cù l'aiutu di i diagnostichi currettivi, u maestru urganizeghja l'indipendenza, a creatività, l'individualità di i so pupulari.

A diagnostica curretta servi cum'è una prova espresa, dà u maestru l 'oppurtunità di decisione nantu à a attività pedagogica sussegultente.

Principi di a storia di diagnostica

Diversi tipi di diagnostichi pedagogichi sò basati annantu à certi principii.

Un studiu holisticu di u fenomenu pedagogicu presuppona l'applicazione di un accordu sistematicu, l'assuementu di interrelazioni trà e qualità di l'individuo è e caratteristiche di u cullettivu.

Ogni tipu di diagnostichi pedagogichi in DOW sò basati nantu à a cunversazione di fatturi straneri in u sviluppu di a pirsunalità di i zitelli in prelogu, l'eliminazione di l'influenzi chì affettanu nanzu à u prucessu formale.

U maestru cuntene un verificatu moltu di u listessu fessu pedagogicu, usendu diversi mètudi di ricerca per ottene risultati favurevoli.

Un accordu integratu à i studienti di diagnostichi, sicondu i prufiziunali, hè u metudu principalu utilizatu à a pedagogia domestica moderna. Solu cù questa stigazione, pudemu annunziate à ottene risultati objettivi, valutazione curretta è affidata di u prufessione di u maestru.

Un postu specialu in pedagogia hè u principiu di l'objetività. Ogni studientu hà da parechji caratteristiche individuali chì deve esse tastate da u maestru in elettu un programa educativu.

Chjave

Spessu a rilazioni trà l'studienti è u prufessore di a classa hè custruitu nantu à fatturiu subjectivisivu. U maestru crea una parolla nantu à ogni pupulari nantu à l'infurmazioni ricivuti da i culleghi è di l'altri figlioli. Per u cunsigliu per fà una visione objetiva di i so accusazioni, hè necessariu di fà diversi tipi di diagnosticì pedagogichi.

Solu in questu casu, u principiu di l'oġġettività serà usatu chì aiutanu à u maestru selezziunate e didattichi, aghjusta a so attività prufessiunale per ottene u sviluppu massimu di l'individualità di ogni zitellu, per riceve una dinamica positiva di a furmazione di a classa colectiva.

U principiu di l'oġġettività implica a verificazione di ogni fattu indeterminate cù diversi metudi di studià u zitellu (classe), è ancu paragunendu i risultati di ricerca cù i fatti fatti da altre educatori, è analizà i dati.

L'investigatore, in u rolu di l'attuali di a maestru di classi, ùn deve micca eddu u so travagliu nantu à l'opinione pusitiva propria, questa hè a prufessione di u maestru mudernu.

Siccomu i diagnostichi chì anu realizatu in i stituzi educattivi anu una funzione educativa è educativa, hè necessariu di integrazione organica in a struttura di l'attività pedagogica.

In u prucessu di sviluppà una metodulugia di ricerca di diagnostica, u prufessore deve di transformà sti metudi in una forma d'educazione è furmazione.

I caratteristiche di a pirsunalità di i zitelli pò esse vistu in u prucessu di l'attività, cusì a cumpitenza principale di qualunque maestru di a classa hè a participazione attiva di i pupulari in l'attività dopu l'oghje.

Quelli chì sò sbaglici chì sò cumposti da i ghjovani attorii, l'analisi di l'individualità di u zitellu fora di a classa impone. Per esse diagnostichi pedagogichi sò affidate è cumpletu, avà a valutà no solu e caractère individuale di l'alumna, ma ancu e so relazioni cù altre membre di a cullezione classale.